天津市教研员张艳文:学生写好英语作文老师不能犯这三大错

来源:江西网络广播电视台
2020-03-30 16:34 
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3月29日,学习强国、央视频和一起教育科技联袂推出“数字化教育与未来”大讲堂,邀请天津市静海区教育教学研究室初中英语教研员张艳文,为英语老师们讲解初中生写好作文的“秘籍”。

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张艳文提到,一篇好的文章需要语言、结构、内容都出色,但很多学生往往在这三方面都欠缺。学生英语作文中存在的问题主要表现在语言能力匮乏、逻辑混乱、没有内涵等方面。

而学生写不好作文,是否完全由学生自己背“锅”?不是。因为目前课堂学习仍是大多数学生学习英语的主要渠道。所以,教师应该担当起学生作文能力培养的责任。张艳文提到在教学中的这三种现象,直接影响到作文教学的效果。

第一,语言输入不足,导致低质产出。

第二,英语教学侧重“工具性”,忽视学生的全面发展。

第三,教师对写作教学重视不够,写作训练严重不足。

以下是张艳文讲座的概要,内容经编辑有大幅删减:

我先跟大家分享一个场景。大多数英语老师是主课老师,而且是班主任,每天工作特别劳累,有一天你下班回家,对你爱人说“哎!今天累死我了”,你爱人有三种回复可能:

“你累啊,我比你还累呢!”

“早就说不让你干班主任了,你非要干么。”

“怎么回事啊?跟我说说。”

你们喜欢哪一种回答方式呢?很明显大家都喜欢第三种。老师们看一下这三种答案当中,是不是体现了对方的素养问题?这一句话不但体现了个人素养,而且还体现出你们的夫妻关系。今天这场分享,我要把语言表达和核心素养放在一起来讨论。

01抓问题:要绕到敌人后面攻打敌人

在我看来写作是语言能力的重要表现形式,同时也是英语学科素养的外在体现。我们想要提高学生的写作水平,应该从学生的核心素养抓起,也就是说我们要绕到敌人后面攻打敌人。

但在“打仗”之前,我们要找到原因,对症下药。

从2019年天津中考作文数据分析中,我们可以看出天津的学生英语作文成绩不算好,这个分析在全国也有一定的参考价值。那么问题出在哪里呢?我总结为四大问题:

1.语言能力问题,如中式英语等;

2.文化意识问题,如没有内涵等;

3.思维品质问题,如缺乏逻辑等;

4.学习能力问题,如缺乏学习策略等。

我们知道,学生写不好作文,很大原因是语言能力不行,部分学生语言基础知识没有牢固掌握,作文中存在大量的中式英语、错拼单词、时态混搭、用词不当、句子结构混乱或者表意不清等知识性错误,课堂所学的知识未能形成相应的语言能力。

比如学生在写作文的时候,有一些学生直接按照汉语顺序将英文单词进行了排列,还有的张冠李戴,这就导致英语写作闹出了笑话。

有些学生虽然具备一定的语言知识,可以就作文题目中给出的字面信息进行表达,但是在表达个人观点的时候存在语言苍白、没有内涵的现象。还有的作文缺乏逻辑性和层次性,作文内容仅仅是词汇和句子的堆砌,学生缺乏梳理、概括、表达自己思想的能力,更不要说发散思维、创新思维的发展。

要写出一篇好的文章,需要语言、结构、内容三个基础要素的支撑。如果学生语言积累不到位,逻辑思维能力欠缺,再加上没有独立的思想和见解,则很难写出一篇优秀的作文。

02学生写好英语作文,老师们不能犯这三大错

学生作文写不好,是否都是学生的问题?不是。学生作文水平不好有多方面的因素,或是知识基础问题、或是周围环境问题,或是家庭背景问题,但是课堂是学生英语学习的主阵地,孩子们基础没有打好,跟英语老师的教学有着密不可分的关系。

从教师教学的角度分析,有这三大影响因素:

第一,语言输入不足,导致低质产出。

如何理解“语言输入不足”?打个比方,如果我们要喝茶水,第一步要沏茶,把水注入茶壶,然后才能喝到茶水。写作文也一样,如果没有足够量的语言输入,要想有高质的产出是不可能的。

在教学中存在这样的问题,学生背课文的任务得不到有效的落实。其实我们课本中的对话和课文都是比较严密、比较经典的语言,但是学生如果不能够做到背诵,就不能得到有效的输入。

还有一个不得不说的事实,老师教学方式太单调,学生失去学习兴趣。这一现象尤其在一些四五十岁以上的老师身上表现得比较明显。有一次我听课的时候,老师一节课都没下讲台,两只胳膊撑在讲台讲了一节课,学生在下面睡倒了一片,这种教学方式得改变。

第二,英语教学侧重“工具性”,忽视学生的全面发展。

很多老师英语教学注“工具性”,忽视学生的全面发展。老师们都知道英语学科具有人文性和工具性这两重属性,但是在教学当中有多少老师重视了它的人文性?据我观察,很多老师只把它作为一种语言工具来传授,表现在语言知识传授较多,知识运用的实践训练较少;语法结构讲解较多,逻辑关系分析较少;文本表层信息关注较多,文本背后的发掘较少等方面。

我经常给英语老师们提建议,你们去听一听语文老师的课,看看语文老师是怎么讲课的。我们为什么不能够把语文老师的授课方式和技巧拿到英语课上呢?比如语文课经常提到,通过某个句子,你可以感受到作者怎样的思想感情?或者通过某个事件的叙述,你是否更了解了这个人物的个性?这些都是隐藏在文本背后的内容,需要我们深入地挖掘,但是在英语教学中很少老师能做到这样。

第三,教师对写作教学重视不够,写作训练严重不足。

最后,我们再来分析一下“教师对写作教学重视不够”的问题。很多老师存在读写课教学当中存在“重读轻写”的现象,而且写作训练的频度和时间不够。写作训练一般应该是每周一个话题,无论是外研版还是人教版或其它版本,都是一个模块或者一单元一个话题,我们都应该做相应的作文训练,但很多老师并没有做到这一点。

此外,我们作文训练的内容比较单一,即考什么练什么,不考的就不练,其实除了考试题型,像书信、日记等,还有就事论事的议论文,我们都可以写。比如这个月我给我们区初三学生留了一个作文,大致是疫情期间在家学习的日子对网课的体会和感受。我收到了学生们写的很多好作文。老师们要在教学当中现场发掘学生感兴趣的话题,让学生去写一写。

还有一个问题,很多老师忽视作文讲评,只给一个简单的分数,缺乏详尽的改进指导,这样对于学生认识自己的薄弱点、提高写作水平是不利的。

英语作文水平的提高是一个长期的、艰苦的过程,一篇好的文章源于长期的语言积累,源于文化意识、思维品质和学习能力的提升。老师们要通过学生写作能力匮乏的现象,及时克服教学中存在的不足,调整教学策略,在课堂教学中既要高瞻远瞩,又要精心设计,这样才能培养学生的学科素养,提高学生的写作能力。

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