作为英语老师，你是否有这样的疑惑？学生们苦学语法、整日做题、忙于考试，然而英语能力的提高却并不明显？这其中的问题到底在哪里？在26日下午2019国际英语教育中国大会的分会场上，来自河北石家庄的四位英语教育从业者提出了一个解决方案—— “诊断性评价”（diagnostic assessment）。

在大会的“论文展示”环节中，石家庄教育科学研究所的周红老师，携石家庄第二实验中学的三位英语教师杨贵彬、施冬梅和江霞进行了小组座谈，分享他们将DTL模式运用到中学英语词汇和语法教学的研究成果。


从左至右：周红、施冬梅、杨贵彬、江霞

DTL是指Diagnosing（诊断）, teaching（教学）和 learning（习得）。首先，老师通过软件对学生英语学习中的问题进行诊断；根据诊断结果，老师发现学生的问题，进而有针对性地改善教学方法，最后提升学生在英语学习中的效率。周红老师指出，该项目在石家庄第二实验中学进行以来，学生的英语能力取得了长足的进步，而老师在教学方法上也获得了深度的改善。

之后，三位英语教师分别发表了演讲，就该项目更多细节进行了补充说明。

杨贵彬老师提到，他从阅读、听力、写作技能和词汇量等方面对自己班级的英语水平进行了“诊断”，从而了解了班级英语综合能力的水平。针对这些结果，他制定了更加个人化的教学策略，譬如用周记的形式跟踪某个学生的英语学习过程，加强对学生的课堂观察，时常与学生进行课后讨论等等。他认为英语教学不应该忽视学生的个性，老师要积极地倾听学生的声音。

施冬梅老师则专门从词汇教学方面阐述了DTL模式的运用。通过“诊断”，她发现了学生在词汇学习上主要存在的问题，如对发音和构词法不够了解、忽略主题以及缺乏运用等。找到症结后，施老师通过联想记忆和课外阅读材料等方式改善了词汇教学，学生们的词汇量也得到了大幅提升。

最后，江霞老师从语法教学方面阐述了DTL的运用。同样地，通过“诊断”，她发现了学生们在语法学习上存在不感兴趣、缺乏语境以及练习方式单一等问题。为了对症下药，她通过英文歌提升学生的兴趣度；设计与学生相关的情境，如上课迟到、打篮球等加强语境；最后运用形式丰富的练习方法，如角色扮演和手抄报等，深化学生的记忆，不出所料，在这种有效的模式下，学生的英语技能获得了满满的成长。

（王敏）