文/刘顾怡,慈丰瑞 上海外国语大学国际教育学院
根据今年10月底中央发布的“十四五”规划,强化就业优先政策是改善人民生活品质、促进社会阶级流动的必要途径,而就业优先政策所瞄准的一大主要人群为农村大学生群体。近年来,鉴于就业市场竞争激烈,农村大学生在就业机会与就业质量上面临严峻的挑战。根据麦可思研究院2019年发布的《2019年中国大学生就业报告》显示,农村大学生在就业满意度方面的比例为64%,低于非农村大学生6个百分点,收入低和发展空间不够是主因;在薪酬方面,农村大学生平均月收入较非农村大学生降低了9.5%,就业能力是最主要的就业因素,影响到就业岗位、地区等方面,这些因素都会对薪酬水平产生影响。为解决农村大学生就业困境,高等教育应发挥其在知识与素质培养方面的积极作用,设计提升农村大学生就业能力的专项项目。目前,对于本科类院校农村大学生就业能力培训而言,常见的问题如下:
培训内容实用性差
根据已有调查,高校常以大型讲座的形式对全体应届毕业生进行培训,主要内容包括企业岗位介绍、招聘流程与注意事项。然而,讲座类培训受限于次数,无法深入介绍对于该企业招聘岗位应有的工作技能与素质,故主讲人往往以举例的形式简要介绍。该类培训讲座仅能有限地提升应届毕业生对岗位的了解程度,对听讲者实际能力的提升收效甚微。近几年高校为加强毕业生对就业技能素质的了解,增设一系列就业经验分享会作为就业培训。该类培训虽能为听讲者提供相关的从业技能介绍,并无对该类技能的培训过程。常此以往,参与者,包括农村大学生看似参加了一定的就业培训项目,其本身就业技能与能力并未得到有效提升,对于招聘季黄金的时间是一种浪费。
缺乏对于农村大学生的专项培训
对农村大学生而言,校内就业能力培训至关重要。但目前研究显示,农村大学生在面向全体学生的培训项目中难以有所收获。究其原因,农村大学生就业需求与非农村大学生存在差异。农村大学生出于身份认同、家庭环境与自身能力的考虑,其就业关注重点聚焦于就业地点与就业效率,以便在城市地区寻求安定与发展,而非农村大学生更多考虑就业的专业相关性和就业质量。同时,现有培训项目因规模偏大,而农村大学生这一群体在心理层面存在一定的自卑感,从而不愿进一步获得更具针对性的培训和指导。基于我们的访谈分析和已有的文献表明,有相当一部分农村大学生由于自身就业能力与他人存在差异,碍于其“农村大学生”的身份,对寻求个性化培训持保留态度。此外,高校现有的就业能力培训项目普遍局限于就业信息的普及,而农村大学生就业能力需求体现在就业心理焦虑、交际表达能力欠缺等方面。因此,农村大学生所接受的就业培训往往不契合该群体就业需求特点。
由此可见,目前高校所实行的就业能力培训项目并不适用于农村大学生群体。有鉴于此,高校应为农村大学生设计专项就业能力培训项目。鉴于农村大学生这一群体的特点与需求,本文认为在设计专项培训项目时,应重点关注以下原则:
针对就业意向设计培养方向
在设计专项能力培养项目前,应采取问卷调查的方式,由专门的就业指导老师设计、毕业班辅导员发放问卷并回收统计。问卷应设计包含生源地、就业意向与培训需求等体现个体特点的问题。回收问卷后,统计并重点关注农村大学生就业意向。在原有大型培训讲座基础上,增设针对农村大学生意向职业的专项指导,指导内容应包括就业心理辅导、就业技能培训(如商务交际、表达能力等)与经典就业案例分析等。确保农村大学生群体从就业心理、职业技能到生涯规划全方位完成从学校到工作岗位的过渡。
培训内容应全面实用
设计培训课程时,应采取理论与实际相结合,分析就业市场需求和农村大学生主要的能力不足,根据这两个方面设计出针对农村大学生的培训课程,保证培训内容科学可靠。在培训项目实施过程中,就业指导部门应重视实践性,注重现有岗位要求与农村大学生实际能力的差异。培训课程可根据前期的问卷调查,注重农村大学生的不同需求,并且在设计课程时,应该尽量确保课程的多样化与针对性。学校可通过专门的就业平台发布课程,并对课程内容和相关职业岗位进行详细的介绍,让农村大学生得到充分的了解,然后让学生根据自身需求进行选课。值得注意的是,在最后验收课程成效时,应该尽量避免让学生撰写理论性的实践报告,这些报告往往起不到实质性的作用,还会增加农村大学生的心理负担和学业压力,让其对此类课程产生反感心理,适得其反。学校可以请相关的指导老师对每一个农村大学生的实践状况进行给分和建议,为学生后期的提升提供针对性的帮助。
与企业加强交流。企业有丰富的相关岗位的招聘经验因此高校可与企业联合举办模拟招聘,尽量还原招聘现场,让学生有更真实的体验。同时,高校还可与企业共同开发短期实习等实践培养项目。企业自身对于不同岗位的能力需求有更深入的了解,因此让企业参与培养项目的设计可以让项目的培养方向与相关的就职岗位有更高的契合度。其中,对农村大学生在模拟招聘中的表现进行重点评估,随时根据市场需求调整培训课程内容;短期实习可向较早(如大三下半年)向农村大学生以观摩学习形式开放,在人员遴选时面向该群体分配名额。项目进行至中后期,就业指导部门可组织就业技能竞赛,通过检测业务能力体现培训成果,并组织相关专家进行针对性反馈,使参训者清晰认识自身能力,做好就业规划。
充分考虑群体特殊性
根据文献研究与访谈显示,农村大学生群体相较于非农村大学生,在就业心理与社会资源等方面确有差异。就业能力培训时,培训者应在保护该群体的个体隐私的同时,引导农村大学生积极认识自我,培养“去标签化”思维。培训规模应以同为农村大学生的小组为宜,且优先考虑有农村成长或工作背景的培训者,增强该群体学生的身份认同感。此外,就业能力培训部门应发挥高等教育的综合性,鼓励农村大学生群体参加高校组织的拓展就业能力的活动、比赛与社会实践,以提高该群体求职自信、拓宽交际,为日后就业积累人力与社会资本。
同时,考虑到一些农村大学生出于自卑心理,不愿意参加一对一的就业辅导,高校在开设各类能力提升的活动时,可以给每一位农村大学生配备一位指导老师,不仅在活动过程中为大学生提供帮助,也可以通过大学生在这些活动中的表现,总结出每个人不同的问题,在活动结束后,给出针对性的反馈。指导老师还可以据此为学生推荐相关的课程和实践活动。
综上所述,高校解决农村大学生就业问题的关键,在于设计具有需求针对性、内容实用性与群体特殊性的专项就业能力培训项目。该类项目通过提升农村大学生就业能力、改善该群体就业现状的方式,充分发挥高等教育促进社会阶级纵向流动的积极作用,以教育公平带动社会公平,对增强我国社会稳定发展具有重要意义。
