近日,湖南科技大学人文学院的“乡村美育在地化”团队(成员:吕思远、郑莹钰、俞伊蒙)针对湖南省长沙市白箬铺镇光明小学的美育实践,开展了一项深入细致的调研。该团队聚焦乡村儿童美育资源匮乏、与本土文化脱节等问题,通过资料整理、田野调查、走访宣传等方法,积极探索乡村美育“在地化”的创新路径,旨在为乡村文化振兴提供可借鉴的实践样本。

团队将目光投向了已有十余年探索经验的白箬铺镇光明小学。这所乡村小学将课堂搬进田野,用泥土、落叶和乡情作为教材,充分利用当地自然资源和人文关怀,形成了一套独特的“自然+人文”美育模式,但尚未经过系统性梳理与理论提炼。团队的任务,就是深入其中,把“怎么做”和“为什么有效”讲清楚。

为深度挖掘这一案例的价值,团队耗时近一年,多次深入光明小学及周边村落开展实地调研。他们累计走访学校3次,深度访谈了8名不同年级的学生,采集了包括泥土标本、学生画作、手工作品在内的本土美育素材40余件,并拍摄记录了校园美术馆、美育课堂成果、美育教科书等影像资料。

(校园美术吧)

(校园美育室)

在调研过程中,团队综合运用了田野调查法与深度访谈法。不同于常规的问卷统计,他们更愿意将重心放在“倾听孩子的声音”上。团队成员郑莹钰回忆:“我们蹲下来和孩子们聊天,听他们讲最喜欢的课、最得意的作品、眼中的家乡。没想到,答案如此清晰。”一名四年级女孩说:“我最喜欢画画课,因为可以画我们村子里的房子、稻田、小狗。以前我只会画课本上的东西,现在我知道这里也很好看。”另一个男孩则指着墙上的泥土标本瓶说:“原来我们脚下的土有这么多颜色。”

(视听瓶成果展示)

这些朴素的话语让团队意识到,在地化美育的核心在于让孩子看见身边的美。基于此,他们运用专业背景(汉语言文学)对访谈内容进行文本分析,提炼出“本土资源转化”“儿童主体性激发”“美育与学科融合”等关键词。同时,他们运用跨学科视角,将美育实践与乡村振兴中的文化认同、生态美学等理论相结合,初步构建了乡村美育在地化路径的分析框架。

基于调研数据,团队创新性地形成了“观察记录+案例提炼+媒体传播”研究方法。他们整理出《光明小学乡村儿童美育访谈实录》,记录了孩子们对美育课堂的真实反馈;撰写了《乡村美育在地化实践的微观证据——基于白箬铺镇光明小学的田野观察》调研笔记。

“我们以为自己是来做调研的,最后发现,是乡村和孩子教会了我们。”团队成员俞伊蒙感慨。在调研中,他们深刻体会到美育对儿童成长的深层影响:一名女生说“我胆子变大了一点,现在敢上台分享作品了”;另一名孩子则把画画时的观察和感受写进作文,被语文老师称赞“更生动了”。这些变化无法用分数衡量,却真实地改变着孩子们的生命状态。

团队负责人吕思远表示,此次项目紧密围绕乡村振兴战略需求,通过扎根田野的调研,验证了“在地化美育”的可行性——即充分挖掘本土自然资源与文化基因,让儿童在熟悉的乡土环境中感受美、创造美,从而建立文化自信与归属感。项目不仅梳理了光明小学的美育实践,也为其他乡村学校摆脱摆脱资源困境、开发特色课程提供了可参考的行动框架。

此次调研成果的意义不止于一所学校。当团队成员问孩子们“如果别的乡村小学也有机会上你们学校的美育课程,想对这些小朋友说什么”时,一个男孩认真地回答:“你们一定要认真上,很好玩!不要觉得村里不好看,其实我们身边就有很多美的东西,要学会发现它,这是我们老师告诉我们的。”这句话,正是乡村美育“在地化”最生动的注脚——让每个孩子都能带着乡土的底色,自信地长大。

(图片由吕思远提供)

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