面对城乡差异与资源壁垒，高质量的科学教育如何才能真正普惠？面对创新人才的时代需求，知识灌输之外，学生的工程思维与实践能力该如何系统培养？六年前，赣南师范大学联合其附属小学及信丰县陈毅希望小学，开启了一场以“协同共创”为名的探索，摒弃了传统的“送教下乡”模式，共同构建并实践了“小学生工程思维‘四链共生’培养模式”。
高校资源富集却自成“孤岛”，小学一线需求旺盛却身处“洼地”；教师培训常流于“蜻蜓点水”，大学理论与小学实践间隔着无形“断层”；科学课堂内容与真实工程世界脱节，学段课程如断线珍珠缺乏进阶设计；学生的学习被禁锢于传统教室，缺乏动手创造的真实“场域”与创新文化。赣南师范大学贡献其学科平台的广度、科研智力的密度与前沿视野的高度；两所小学则提供了教育发生的真实土壤、鲜活学情与实践智慧。在这一理念下，“四链共生”模式得以构建。一个以“工程思维”进阶培养为主轴，四环相扣、动态生长的生态圈。
第一链：资源共享，让智慧流动起来。线上，建立“资源——需求”双清单平台，大学的国家级科研平台、分析测试中心向小学生预约开放。小学的孩子和老师们得以走进大学实验室，亲手完成奇妙的“黄金雨”实验，书本上的分子式在眼前“活”了过来。线下，传感器开进乡村校园，研究生志愿者同步进驻，确保设备转起来、用得好。最深层的共享，是将大学的科研课题转化为小学的探究项目。例如，“柑橘病虫害监测”研究，摇身一变成为小学生“设计智能捕虫装置”的工程挑战，让小学生得以触摸“真科研”的脉搏。
第二链：师资共培，让队伍贯通起来。教师是改革落地的关键。学校推动人员与身份的深度互嵌。8位小学特级教师被聘为大学教育硕士的实践导师，将其深厚的课堂智慧带入师范生培养；12位大学博士、副教授作为“驻校学者”深入小学课堂。田贵游博士与小学科学老师组成了“斑马鱼研究”微团队，把科研的严谨探究方法“降维”应用到小学科学课中，开发出令人耳目一新的课程案例。每月一次的联合教研，在三校间轮换举行，围绕“如何评价学生的系统思维”等真实问题，大学专家引入理论工具，小学教师贡献实践案例，共同研发出可操作的评价量规。师范生则以“协同助理”身份全程浸润其中，实现了职前职后培养的一体化贯通。
第三链：课程共建，让学习连贯起来。课程是育人的核心。学校共同绘制了“工程思维素养进阶图谱”：小学低段侧重观察与简单物化，高段侧重系统分析与建模。课程开发彻底跳出教材章节，根植于赣南大地。围绕东江源生态保护，设计了“微型水质监测浮标”的跨学科长周期项目；结合红色文化，创设了“为陈毅元帅故居设计智能讲解装置”的融合性任务。每一门课程，都由大学学科专家、教育专家、小学教师三方“协同编码”而成，并配套开发了包含学生资源包、教师指南和评价工具在内的“可迁移工具包”，极大降低了实施门槛。
第四链：场域共创，让边界模糊起来。学校致力于将学习从封闭教室引向广阔天地。物理空间上，大学的“青少年工程创新工坊”和小学的“梦想科技园”遥相呼应，功能互补，并通过预约共享连为一体。虚拟场域方面，合作开发了VR课程“生活垃圾填埋处理虚拟仿真实验室”，让学生无需亲临处理站也能沉浸式体验工业流程。此外，还组织参观信丰脐橙园土壤改良项目现场、校园污水处理一体化装置制作现场、黑水虻养殖示范基地，并共建气象观测站与智慧农业园。学校努力将学习成果推向社会舞台，通过“青少年科技创新月”，让学生的作品走进博物馆、商场展览，学习的价值获得了最真实的社会共鸣。
六年耕耘，“四链”交织的生态效应已然显现。学生眼中科学的光被点亮，兴趣度大幅提升。教师专业生命得以重塑，一批教师成长为学科带头人。学校发展各具特色，附属小学成为全国科学教育示范校，陈毅希望小学则从薄弱校蝶变为远近闻名的科技特色校。这一“赣南实践”已凝练成可推广的资源包与指南，在更广范围内产生影响。
回望来路，模式的成功在于其是一场“系统重构”而非“局部修补”。展望未来，学校将在深化“智慧协同”、拓展“政-校-企”育人共同体、助力更广大乡村教育振兴的道路上继续探索。这条“赣南路径”，是一场关于教育的双向奔赴，更是一份为了未来的共同创造。
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（郑凯）
