在创新驱动发展战略深入实施、高等教育内涵式发展加快推进的时代背景下，如何破解高校创新创业教育与专业教育“两张皮”的难题，实现从“简单叠加”到“深度融合”的转变？河南师范大学康海军老师主持的河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目《基于项目式教学的专创融合课程研究与实践》，以其扎实的理论研究、系统的模式构建和显著的实践成效，给出了令人信服的答案。
一、直面现实痛点：破解专创融合“四大困境”
随着国家连续发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等纲领性文件，明确要求“将创新创业教育贯穿人才培养全过程”，各高校纷纷推进双创教育改革。然而在实际推进过程中，专创融合仍面临深层次挑战。
“我们的前期调研发现，当前高校专创融合普遍存在四大困境。”项目主持人康海军老师分析道，“一是‘简单叠加式’，即在原有专业课程体系外孤立增设创业课程，未能与专业核心知识产生化学反应；二是‘活动替代式’，将以竞赛获奖作为主要成果，缺乏常态化、课程化的培养过程；三是‘概念悬浮式’，培养方案中虽有专创融合表述，但缺乏具体课程载体和方法支撑；四是‘评价单一化’，难以真实反映学生的创新能力和实践成长。”
河南师范大学在长期办学实践中，虽在创新创业教育方面进行了诸多探索，但同样面临这些挑战。项目组深刻认识到，只有构建一套科学、系统、可操作的专创融合课程模式，才能真正实现创新创业教育与专业教育的有机融合。
二、理论奠基：多理论融合构建创新框架
为确保模式构建的科学性与前瞻性，项目组创新性地将建构主义学习理论、CDIO工程教育理念、成果导向教育(OBE)理念和“三螺旋”理论有机整合，为体系建设提供了深层次、多维度的理论支撑。
建构主义学习理论强调知识是学习者在与环境交互中主动建构的，这为项目式教学提供了核心理论依据。“我们通过真实项目为学生创设复杂的学习情境，让学生在解决问题中主动建构知识体系。”项目核心成员王科老师介绍。
CDIO工程教育理念的代表构思、设计、实现、运作四个阶段，被项目组创造性地迁移至专创融合领域。“一个完整的创新创业过程同样遵循类似周期，我们将专业知识点按照这个周期重新组织，实现专业知识学习与创新创业实践的同步推进。”康海军老师补充道。
在此基础上，项目组形成了独特的“CDIO项目式专创融合课程建设模式”，以“综合能力培养”为核心，以“内容维”与“过程维”为两维支撑，构建了“三阶递进、四环互动、五措保障”的系统框架。
三、实证驱动：科学方法确保模式可行性
为确保模式构建既立足国情又具有实践可行性，项目组采用了创新的研究方法体系，包括质性研究与多案例扎根分析、模糊集定性比较分析(fsQCA)等前沿方法。
项目组选取了浙江大学、深圳大学、常熟理工学院等8所高校的12个典型课程案例作为研究对象，通过扎根理论的三级编码流程，提炼出影响专创融合课程成效的五大核心要素：战略与制度支持、师资的跨界认知与能力、企业的深度参与、项目的挑战度与真实性、评价的灵活性与发展性。
更为创新的是，项目组引入fsQCA方法进行组态分析，发现了三条通向高成效的差异化路径：政策与评价双轮驱动的“内生改革型”路径、校企深度融合的“外部赋能型”路径、师资与项目引领的“核心要素突破型”路径。
“这些研究发现给我们很多启示。”项目组成员表示，“专创融合建设没有‘唯一最优解’，不同学校、不同专业可以根据自身资源禀赋，选择不同的建设路径。这使我们的模式具有更强的包容性和适用性。”
四、系统构建：“CDIO项目式”模式实现深度融合
基于扎实的理论研究和实证分析，项目组系统构建了“CDIO项目式专创融合课程建设模式”，其核心是“一个核心，两维支撑，三阶递进，四环互动，五措保障”。
“三阶递进”基于CDIO的“三阶段”教学组织：C-D阶段侧重调研与构思、设计，培养学生的创新思维；I阶段侧重实现，强化专业实践与创业体验；O阶段侧重运营，引导学生进行市场验证和商业模式设计。
“四环互动”指每个CDIO阶段内嵌的“微观教学四环节”：项目导入与知识建构、自主探究与协同设计、动手实现与迭代测试、展示交流与反思迁移。
“五措保障”直接源自实证研究的五大核心要素：战略引领与制度激励、师资赋能与跨界培育、校企协同与生态共建、项目优化与动态更新、评价改革与数据赋能。
这一模式的成功实施，关键在于实现“三个转变”：教师角色从“知识传授者”转变为“项目设计者、学习引导者、团队教练”；学生身份从“被动接受者”转变为“主动探索者、项目负责者、知识建构者”；课堂生态从“静态知识课堂”转变为“动态创客空间、探究工坊、合作平台”。
五、实践检验：四学院试点成效显著
经过近两个周期的实践检验，该模式在河南师范大学材料科学与工程学院、旅游学院、商学院四个学院成功试点，建设并运行了《物理化学》《旅游热点问题研究》《管理沟通》3门特色鲜明的专创融合示范课程，累计覆盖学生1200余人。
在材料科学与工程学院，《物理化学》课程与本地科技企业合作，将企业在新材料应用研发中遇到的实际难题转化为学生的课程项目，实现了“真题真做”。学生团队开发的“基于新型复合材料的轻量化自行车架”项目已申请实用新型专利。
在旅游学院，《旅游热点问题研究》课程邀请本地知名文旅企业项目总监作为企业导师，以其市场化视角对学生的策划方案提出专业点评。学生为本地某古镇设计的“沉浸式文旅夜游方案”被当地文旅部门采纳，并进入详细规划阶段。
在商学院，《管理沟通》课程引入“模拟运营+真实平台试水”的组合方式，学生的部分成绩与其在主流电商平台或社交媒体上运营的“微项目”的实战表现紧密关联，极大激发了学生的参与热情。
六、育人成效：学生能力与竞赛成果双突破
该模式在试点学院推广应用后，取得了显著成效。定量数据显示，学生在“创新思维与问题解决能力”“专业知识应用能力”“团队协作与沟通能力”“项目管理与实践能力”四个维度的自评得分较前测均有显著提升(p<0.01)，平均提升幅度超过30%。
学生们普遍反映：“以前学知识是为了考试，现在学知识是为了‘搞定’项目，感觉知识‘活’了起来。”“在项目中，你不得不主动去查文献、学软件、和不同专业的同学深入讨论，这个过程虽然累，但收获巨大。”
更为突出的是，直接源自试点课程项目的学生团队，在2024-2025学年共获得中国国际大学生创新大赛等创新创业大赛国家和省级竞赛奖项30余项。获奖数量与级别均创历史新高，实现了“以赛促学、以学促赛”的良性循环。
七、师资成长：教学团队与教研成果双丰收
项目的实施也有力促进了教师队伍建设。参与试点的12名核心教师中，有8人表示其教学理念发生了根本性转变，教学成就感显著增强。3位教师基于教改实践成功申报了省部级教学改革项目，5位教师在校级教学创新大赛中获奖。
“通过参与这个项目，我深刻体会到专创融合不仅是教学方法改革，更是育人理念的革新。”一位参与试点的教师表示，“看到学生在项目中展现出的创造力和执行力，作为教师的成就感是传统教学无法比拟的。”
项目组围绕此模式已发表高质量教研论文2篇，撰写完成超3万字的《“CDIO项目式专创融合课程”建设模式研究报告》，成功打造了4门具有示范效应的专创融合标杆课程，建设了包含50余个真实/仿真项目的“专创融合项目库”。
八、制度创新：推动学校管理政策完善
项目的成功实践，为学校层面的制度创新提供了有力佐证。基于本项目的研究成果和建议，学校已正式出台《河南师范大学深化专创融合教育改革的实施意见》，明确将专创融合成效纳入院系考核、教师职称评定和教学业绩奖励体系，从制度上保障了改革的可持续性。
这一制度突破标志着专创融合从“个别教师的自觉行动”转变为“学校的系统性工程”，为改革的深入推广提供了坚实的制度保障。
九、特色创新：理论、方法、路径、评价四维突破
该项目在多个方面实现了创新突破：理论方面，首次将建构主义、CDIO、OBE和“三螺旋”理论有机整合，构建了系统化的专创融合理论框架；方法方面，将质性研究与fsQCA组态分析引入教改研究，从“多因并发”视角揭示专创融合的复杂因果机制；路径方面，提出的模式包容多种成功路径，为不同基础的专业提供了“菜单式”改革选项；评价方面，建立了“过程+成果+能力”的三维评价体系，实现从结果评价到过程性、发展性评价的变革。
十、未来展望：从“建模式”到“建生态”
面对未来，项目组制定了清晰的发展规划。康海军老师表示：“下一步，我们将重点推进三方面工作：一是深化纵向追踪研究，对参与课程的学生进行毕业后职业发展追踪，研究专创融合教育对其长期职业竞争力的真实影响；二是加强学科差异化研究，探索人文社科、基础理科等不同学科门类实施专创融合的特殊规律与个性化模式；三是推动数字技术融合，探索利用虚拟仿真、元宇宙等技术开发‘数字孪生’项目，降低成本，扩大受益面。”
此外，项目组还将通过组建区域高校联盟、开展师资培训、共享教学资源等方式，向省内外同类院校辐射推广这一改革模式。
河南师范大学的探索实践证明，只有将创新创业教育深度融入专业教育全过程，构建科学完善的课程体系，才能真正激发学生的创新潜能与创业热情。这项成果不仅是教学改革的成功实践，更为新时代高等教育高质量发展提供了生动注脚，为破解专创融合难题、创新应用型人才培养模式贡献了可复制、可操作的“河师大方案”。
免责声明：该文章系我网转载，旨在为读者提供更多新闻资讯。所涉内容不构成投资、消费建议，仅供读者参考。
扫码下载
中文网微信