5月17日，由北京市海淀区教育科学研究院、伊顿纪德·優教育主办的“弘扬教育家精神,照亮教师生命自觉”主题研讨会在海淀敬德书院举行。
清华大学文科资深教授谢维和，北京师范大学教育学部教育基本理论研究院教授兼教育学部学术委员会主席檀传宝，教育部基础教育课程改革指导组专家成尚荣，北京市海淀区教育科学研究院党委书记、院长吴颖惠、教育部课程教材研究所学前与特殊教育课程研究中心主任、编审赖配根等专家、领导携手130余位校长、教育人，共同寻找教师人生意义坐标，让教育家精神扎根每一位教师日常教育生活。
中共北京市海淀区委教工委书记、海淀区教委主任杜荣贞，伊顿纪德《優教育》执行主编单婷婷出席并致辞。近6万教育人线上参会。
“教师的生命自觉是弘扬教育家精神的内在动力，唯有教师主动觉醒，方能将教育家精神转化为源源不断的教育实践力量。”杜荣贞书记在致辞中提出，教育是心灵觉醒、生命绽放的旅程，教育家精神不仅为教师队伍树起精神丰碑，更推动教师从职业自觉迈向生命自觉。这一转变，如同破茧成蝶，引领着教师将教育使命融入生命，实现自我超越的深刻质变。
讲台居于人间之首，教师走在文化保存、传递与更新、再生的前哨。单婷婷主编表示，教师服务立德树人这一教育的根本任务，拥有点燃人性美好一面、涵养精神成人的独特荣耀。让“教育家精神”引领教师专业发展，走进“人的意义世界”，从生命自觉走向专业自觉，进而文化自觉。我们搭建的“在之间”教师人文空间，教师们行以致学，“不为物役，向心用力”，互助生发活泼泼的教育生态。
教师与教员——兼论教育家精神的特质
谢维和（清华大学文科资深教授）
人最宝贵的东西是“自觉” ，谢维和教授从梁漱溟《吾人的自觉力》谈起，论及教育家夏丏尊对“教员”与“教师”的表达，“如果教育者只是教员而不是教师，一切问题，是无法解决的”。
从教书到教人、从求用到求真，再到心怀“国之大者”的格局，“教员”与“教师”的目标、价值和格局不同，“教师之只有教师气者，必非善教师也”。“四有好教师”“四个引路人”“四个相统一”“大先生”等对教师责任与角色的强调，从“师道尊严”的角度来看，从“天地君亲师”的文化现象来研究，反映中国教师独特的社会与文化地位。“礼有三本：天地者，生之本也；先祖者，类之本也；君师者，治之本也。”教师与教员的根本差异是定位的不同，教员仅仅是一个教书角色，而教师不仅要教书，还要教人，更重要的是教师要有一个更开阔与恢宏的眼界，要对社会的形势与变化有所关心，对人类的命运能够有所体察，对社会发展的趋势能够有很敏锐的感受与把握。
根植于中华优秀传统文化的教育家精神
吴颖惠（北京市海淀区教育科学研究院党委书记、院长）
“老师对学生的影响，离不开老师的学识和能力，更离不开老师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观。”吴颖惠院长提到老师的人格力量和人格魅力是成功教育的重要条件，教师需要在自我修炼中，从“为己之学”的根本出发，在教育实践中发现自我生命的价值和尊严。古人“君子”的理想人格与品德追求可视为师者职业生命的起点，借鉴传统士人“修行悟道”的思想逻辑，修己成人，并以身示范、知行合一，践行教育家精神。
弘扬教育家精神，就是要鼓励更多中青年教师成为具有中华优秀传统文化品行的大先生，成为学生心目中的“高山仰止、景行行止，虽不能至，心向往之”的优秀教师。吴院长认为，今天的教师，要努力弘扬君子气度和风骨，坚守“观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下”的历史使命，时时保有对人类命运的沉思，刻刻满怀对人类未来的憧憬，切实践行新时代的教育家精神，成为当之无愧的人民教师。
成尚荣对话檀传宝
———走向“教育家精神”自觉，扎根教师日常生活
走向教育家精神自觉，“到2035年，教育家精神成为广大教师的自觉追求”，檀传宝教授与成尚荣老师共话走向“教育家精神”自觉，扎根教师日常生活。对话由赖配根主任主持。
拥有教育家精神的老师有什么样的特质？成尚荣老师认为，生命自觉体现了精神的主体性、文化的进步性，每一个教师都应该有精神追求的主体性，走向更高境界，走向文化上的进步；生命自觉需要教师的反思，教师不是一般的实践者，应该是反思型的实践家；弘扬教育家精神，成为生命自觉，是一个过程，应该成为一位教师永远追求的目标，教师的生命自觉最终凝练并体现在高水平的专业自觉上。檀传宝教授提出一位教师首先要有专业能力上的自觉、做好教育的每一个细节；其次需要道德和人格上的自觉，所谓大先生，在于气象之大，格局之大，如此才能超越生活中诸多琐碎的妨碍；同时，教师要有以坚定的奋斗精神为核心的内在自觉，只有看到学生的成长就高兴的那些老师才能持久修炼自己，最终成为教育家。
既要在制度和文化上让老师感受到幸福感，教师也要意识到无论业务还是师德都是“无止之学”，檀传宝教授分别从组织和个体的角度来回应“如何在日常生活中唤醒普通老师的教育家精神？”他认为抑制幸福感的制度和文化会妨害教育家精神的养成，我们应倡导“天地君亲师”的优秀传统文化、倡导“古之学者为己，今之学者为人”的教育文化。“教师个体需要把教育家当作一个真实的人，拨开教育家精神的神秘感，将教育家精神扎根于生活，超越世俗走向精神、走向'意义'，并确立自己内在的导向性，让更高的精神引领我们生活的方方面面”，成尚荣老师说到。
面对教师面临的职业倦怠，如何以教育家精神引领教育生活？檀传宝教授指出教师需要确立更高的个人职业目标，扩展自我生活能力、创造能力，比如努力让今天的教学与昨天不同，让每一届的教学有所提升；每一位教师都可以关注生活美学，以更高的生活审美力和创造性来强化生命自觉。成尚荣老师以“晨曦的儿子”自喻，认为每位教师都需要让自己的情感沸腾起来，由此带来审美的追求，以美储善，带来道德感的提升。
立体研修浸润，搭建师生多元成长生态
张冬梅（中国人民大学附属小学校长）
以爱引领、智慧相伴，融情感与专业为教育立标。张冬梅校长提出教师兼具“情感工程师”与“认知架构师”的双重身份，关注学生成长，让教育过程真正成为生命共振的艺术，最终实现从“知识传递”到“心智滋养”的范式跃迁，使每个教育场景都成为温暖而智慧的成长生态。
走向师生多元成长，学校以集团顶层设计为核心，集团课程教学部、校区教学中心、学科教研组多层立体结构，打破校区界限，实现教研资源的深度融合。从通识教研到学科联合研修，以“项目式”带动教师主动参与研究、“微讲堂”展示教师研修成果转化，注重“策划-实施-反思”闭环。构建“1+5立体化研修体系”，从组织结构、研修模式、实施过程、研修内容、成果分享实施策略，形成内外联动、上下联合、横纵联通的大教研共同体。“让每个生命独特绽放”，教师的人生意义坐标，在生命互动中清晰显现。
从“共同体”到“共生体”，给教师一方文化栖息地
方妍（清华大学附属中学校长）
从"共同体"的物理连接到"共生体"的化学融合，其间的催化剂，正是教师对教育纯朴的爱。方妍校长指出，教育家需具哲学思辨，惕守教育去世俗化、庸俗化。以教育家精神为引领，激发教师内生动力，构建 “家国情怀、崇德仁爱、求真务实、内驱成长” 四位一体的发展框架。共学共享，在言传身教、研究学习、躬身实践中凝聚精神共识；共创共进，教师也需“被育”以成其育，搭建多层级、多维度融合贯通的教研体系、AI 训练营与线上线下融合的发展空间，厚植教师成长沃土；共情共鸣，以 “阶梯式” 校长奖荣誉激励，用获奖者的育人故事引发共鸣，推动教师从自觉走向自励。
“没有好老师就没有好学生”，教师是一所学校的最核心竞争力。以文化治校推动管理向治理转型，培育教师求真、向善、审美的精神，紧扣教师幸福感、获得感、安全感之要旨，从幸福职业走向职业幸福，引领学校整体性的变革，让教育真正成为"生命影响生命"的过程。
闫振（首都师范大学附属育新学校中学部主管校长）
在“浪漫、精确、综合”的教育节奏中，闫振校长总结提出，浪漫与精确是理想与现实的对比、是情感与理性的交融、是憧憬与实践的特有表达、是自由与规范的结合。
浪漫与精确之间的循环转化是教育艺术性（灵感/个性/情感）与教育科学性（标准/规律/技术）的平衡，是实践智慧与理论自觉转化，是职业激情（内在驱动）与专业标准（外在规范）的协同，真正的专业成长发生在二者的“边缘地带”。浪漫与精确的共融指向整体的综合，而教育家精神的本质也是一种综合。育新学校教师的生命自觉与教育家精神的引领重叠，从职初教师到卓越教师，逐步走向课堂自觉、学科自觉、教育自觉和文化自觉，身体力行地去感悟、去觉知。正如杜威所言：“教育即经验的不断改造与重组”，教师的成长本质上是在专业实践中持续寻找“诗性”与“理性”的动态平衡。
“培土”与“育种”：探寻优秀教师成长路径
教育家精神的生长，既需要学校“培土”，又要学会“育种”。众位校长教育人圆桌对话，探讨要做“教育家”型的“好教师”的关键素养，洞察优秀教师的生长力，吴颖惠院长担任主持。
北京市景山学校总校长李志伟认为，教育家型教师在专业上，应不断自我进阶和精深，拥有解决问题的智慧；教育家型的教师还应有精神追求和不竭内生动力，从文化自觉迈向文化实现，虽不能至，却心向往之。
北京市海淀区教师进修学校校长助理马耀国把教育家精神的特质总结为“三力”：一是魅力，即对于教育事业的热度、执着精神；二是内力，即专业实力；三是张力，即把教育辐射、传播出去的力量。
敬德书院副主任高峰认为，好老师的关键素养是“师道”，核心是“为师之志”。有远大志向的教师会有一种高屋建瓴的眼光，自动忽视和屏蔽干扰性要素，且为实现志向所需要的生命动能会源源不断。
走向教育家精神自觉，是将教育家精神落实在教育教学中，扎根在教师教育生活里。一位优秀老师朝教育家型老师成长，石家庄一中教育集团总校长娄延果认为：一是应以“四有好教师”、“大先生”铸魂；二是应以自己专业影响学生，激发学生兴趣和动机；三是基于人的终身成长，从学生，到家庭，再到社区，构建协同育人生态；四是过好自己的生活。
作为教育管理者，如何发掘、发挥教育者身上的“教育家精神自觉”？ 天津市汇文中学校长璩巍提出，首先要发现教师的优长；放到合适位置发挥教师优长；培育、完善教师的优长。“对于教师培养，最大的教育价值应该是让每一个老师感觉到幸福，这来自于被尊重，被看见、被认可。”
伟大的心灵在文明长河里回响，一代代教育家的精神之光点亮教育的天空。本次研讨会推进教育家精神铸魂强师行动，激励广大教师自觉践行教育家精神，让教育家在课堂里站立起来、在教书育人的过程中“长”出来，让教育家精神照亮每一位教师专业发展之路。（图片由北京市海淀区教育科学研究院、伊顿纪德·優教育提供）
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