在核心素养目标的要求下，教师还应该教词汇吗？还应该教语法吗？来自上海中小学外语教学专业委员会的王珏老师针对这两个问题，分享了其团队的研究成果《指向核心素养的小学英语“任务” 设计》。王老师声情并茂、深入浅出的演讲赢得台下同行的频频点头。


上海中小学外语教学专业委员会王珏

王老师向在座同行解释了题目中的两个关键词：核心素养、任务。王老师指出，首先我们需要理解任务和核心素养的关系。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。具体到英语学科，核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。

那么在英语课堂教学中如何通过设计“任务”培养学生的核心素养呢？ “任务”在教学中主要体现在五个方面：任务目标、任务结果、语境创设、教学方式及评价目标。因此，在设计一堂英语课时，老师们要从这五个方面着手。王老师举了一个例子，比如这样的任务目标：能用英语描述餐桌的清理过程。在这个过程中，学生能够“体会父母做家务的辛苦”，“主动帮助家人承担一些家务”，从而得到成长。再比如创设这样的语境，假设学生和家人外出游玩，为一家人规划合适的出游方式。学生需要根据时间、路程、路况和同行人等因素选择合适的路线和交通方式，从而达成“跨学科、情境化及问题解决”这一任务目标。王老师最后强调，我们教师需要转变思维，设置多维度教学目标，避免只限于语言的单维度的教学目标。在语言教学中渗透学生关键能力和必备品格的培养。

接下来上海市嘉定区安亭小学杨珊珊老师和上海市宝山区第二中心小学吴旻烨老师用形象简洁的PPT展示了自己的两节小学英语课例。

杨珊珊老师展示的课件内容是上海牛津 3B Module2 Unit3 Clothes。在设计这堂课时，他们首先对教材内容、学情进行分析，然后设定合理的任务目标。在进行单元任务设计时，老师需要考虑到对学生的思维品质、语言能力等要求设计任务。不同的课时会根据具体情况有不同的侧重点。比如在第三课时，设计的任务是能根据不同季节，为朋友设计搭配一套衣服并进行描述，由此渗透了对学生思维能力的培养。

吴旻烨老师演示的课件选自上海牛津 4A Module4 Unit1 A visit to a farm。在备课中，需要深刻解读教材，对不同年段的学生对于farm这一话题，分别需要学到什么？比如低年级的学生可以学到不同动物的名称。吴老师提到她在备课中会让自己配备“两镜”，一是放大镜——什么是教材中已有的？二是望远镜——什么是学生需要的？什么是我能教给学生的？在设计除教材中的语言之外，还有哪些知识、文化、思维的发展？


上海市嘉定区安亭小学 杨珊珊


上海市宝山区第二中心小学 吴旻烨

杨珊珊老师和吴旻烨老师还通过角色扮演，演绎了课堂上的教学片段，生动、形象的演绎将全场观众不禁纷纷举起手机拍摄视频。

最后，王老师对其团队的分享进行了总结，她强调任务的完成不只是学生能用英语描述这件事情，更要让学生在完成这件事情的过程中体验到任务中所隐含的价值和意义。评价任务目标的达成也不只是检测学生能否用英语描述这件事情，还要检测学生完成这件事后，是否能体验到任务中所隐含的价值和意义。王老师团队的分享引发了在座老师的热烈讨论和思考。

（孙冠华）